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范老师神情恳切而沉重，饭点中途拉着我出去，跟我讲，他来这几年，也曾把外面的教学理念带到这，可结果呢?还是有人考试不来。 原因是什么?缺乏社会、家庭教育，而一心将所有希望压在学校身上。 控辍保学需要人，送教上门需要人，学校正常运行需要人，刨除校长，正式老师十位应该够了，因为只有五个班。可是，比不得城市孩子，课堂上需要更多时间维持教育，老师需要更多时间克服家庭、习俗带来的困难，他们治学的纯度并没有县城老师那么高。基础设施的缺乏，孩子思维的惰性，风俗习惯的沿袭，一切一切都在阻碍着教育的步伐，唯有投入更多的精力才能稍有成效。
而更多的精力，需要更多的老师，更多真正爱孩子、为出生贫瘠之地，没有见过更大世界的孩子考虑的老师。
我也曾感到过无力，为课堂上孩子不知学习之重要性的顽劣而久久沉默，为考试卷子发下来后只考了一分的同学难过，为只想来学校食堂混个一日三餐就在阳光下奔跑嬉戏的孩子叹息。
可是，教育是急不来的。我看到城市孩子回家后在窗明几净的房间内有爸爸妈妈陪伴做作业，而农村孩子回家后要背上砍刀上山砍柴；我看到城市孩子有音乐老师美术老师进行艺术熏陶道德培养，而农村孩子是老师棍棒下为什么只考了十分二十分的质问；我看到城市孩子有文学家飞行员银行家的目标理想，而农村孩子还沉浸在对一场电影、一个蛋糕、一次远行的幻想中； 老师没有努力吗? 没支教之前我想，一定以爱去教化。支教了一个月后，我常因为主课成绩太惨而陷入了多练习多讲解重成绩轻素质的漩涡之中。 因为学生时代的我，能够深刻体会到，艺术或者素质教育带给我思想上天翻地覆的变化，而成绩的压力让我开始怀疑学习的意义。 我不否定主科教育，但对副科教育的轻视很难受。 大山的孩子也应该有感悟美的机会，而不只是冷冰冰的主科成绩单来交一个满意答卷。 教育资源的最大不公，是师资。师资一弱，副科一定被主科碾压，从学生心理发展看，这只是硬邦邦的指标化教育。 我们班孩子，最难管的，当数莫色牛且。他顽劣不堪，他注意力不集中，他不在乎学习成绩，他会和老师对着干。但是，他会认真看漫画书，他会在顶撞了我之后主动道歉，他会在课堂上大声回答问题，他会缠着我要一副简笔画 。 而阿日比史，在我除到二年级时，他甚至会在我骂他后用眼睛反击我，但是一周前的早餐时间，他主动把馒头掰一半递给了我。 他们，都是希望，都是昭觉县下一代的希望。
可是教育的力度和深度的不够，他们的发展导向是模范父母、身边的伙伴，成长成下一代的四川省凉山州昭觉县的“大人”。 贫穷——他们物质一样匮乏。环境恶劣——他们一样穿着单薄衣服抵抗寒冬。 在无从下手，面对一样贫苦的孩子们，我不知从何帮起时， 我再次意识到物质和思维，该是思维占主导。 19年12月18，防寒服发下去后，孩子们一片欢腾。这是教育局组织的捐赠。 19年12月19，石一曲以穿卫衣上学，那天大雾，很冷。我问他，为什么不穿防寒服，他说，爸爸不让，说要等姐姐结婚再穿。 穷且益坚，不坠青云之志——他们没有坠，而是还没有立志，一切只是在家庭和环境的熏陶下一步步被动成长。 此时，老师的影响显的尤为重要。 可是，有知识储备的老师，不愿意在贫瘠的地方重新开垦 ，只想在肥沃的土壤上施肥捉虫；有志的老师立眼教育的发达地界，想出一分力得到十分的成效。 而今晚，我看到的是，坚守第一线五六年的老师的初心；是有志立根贫瘠之地步履维艰缓慢前移的老师的志向。 这让我想起了电影《超脱》，教育者的使命和现实或者环境有极大冲突时，还依然保持一颗诚挚之心，尽管结果和过程看起来悲壮，这里面的对学生给予的希望，却是比城市孩子不少一分一毫。 贫苦尚可以拯救，志短却是一个事关前途命运的矛盾难题。 我也曾想，不汉化，保持民族本色，自然而然发展，是不是也是另一种生活? 可市场的发展容不得任何返古的“不作为”，只有跟上时代的节奏，才能获得社会幸福感。不然，就会被时代抛下，被社会遗忘。 那么，唯有思维的改变，唯有潜移默化的教育，才能将差距缩小，才能让社会不那么动荡。 而回到现实，教化的重大责任，很大部分落在了学校、老师的身上。 所以，贫瘠之地，最需要的，是教化。 而最无奈的，也是教化。 立足广袤的星空下，我还是想感叹，市场化带来的物化感，将人陷入了一个非物质不幸福的境地。 可也有很多很多人，已经无法满足马斯洛低级需求带来的幸福感。他们从小我的实现中，进化到了大我的追求。 所以，能看到远方和贫苦之地的挣扎的人，一定不是只为了活而活的人。 我敬佩这样的人，也想成为这样的人。 我希望有更多这样的人，也热忱的感激这样的人。 |
2024-11-04
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